Hello，我是紫爷（陈紫红），
我是一名舞蹈语言设计师，
我们又见面啦。
在这里，
我们不是学习舞蹈，而是用舞蹈学习。
最近，有很多家长
我的孩子3岁多，学什么舞种合适呢？
我的孩子4岁多，可以学芭蕾吗？
我看新疆舞动脖子的动作很好看，5岁的孩子可以学吗？
……
看似是几个不同的问题，
其实都在问同一个问题：
我该给孩子选什么舞种呢？
对此，我们一起来思考以下3个问题。
01舞蹈世界是由舞种构成的吗？
我们一起思考的就是：
舞蹈世界是由舞种构成的吗？或者说当下所有舞种的总和等于舞蹈世界的全部吗？如果你的答案是肯定的，那么面对诺大的世界，却只有屈指可数的几个舞种供孩子选择，这真的是我们想要呈现给孩子的舞蹈世界吗？
如果你的答案是否定的，那除了给孩子选择舞种之外，我们能否还有更多的选择？
那么，在舞种之外，舞蹈世界还有什么？
02舞蹈世界是由什么构成的？
如果舞蹈世界不是由舞种构成的，那么它是由什么构成？这是我想邀请你一起思考的。
首先，我要说明的是，舞种分类本身有着积极的作用和意义，毕竟面对如此浩瀚的舞蹈动作，舞种分类可以帮助我们快速识别舞蹈风格、地域和文化，同时，也方便我们去对比和研究舞种间的特点和异同。
但问题是——舞种本身又是如何产生的呢？
舞种的产生，
不是基于一个个标准的动作，
而是基于一个个鲜活的挑战。
例如——
芭蕾舞，不是基于开绷直立，而是基于建立贵族社交礼仪而产生；
民间舞，不是基于藏蒙维朝，而是基于完成原始的庆祝仪式而出现；
现代舞，不是基于跌倒与爬起，而是基于实现神性到人性的回归而形成；
就连舞蹈本身，也不是基于表情和动作，而是基于人类不同时期不同地域的生活和劳作，而产生的艺术形式。
因此，
舞蹈世界不是由舞种构成的，而是由挑战构成。
那么，在现有舞种之外，还有多少挑战是可以用舞蹈来解决的呢？
03从舞种出发，还是从孩子出发？
在第三个问题出现之前，我先说明一点，以下文字中的孩子，尤指3-6岁的孩子；因为，天赋、兴趣和热爱的发掘，在“启蒙期”尤为重要，毕竟，天赋和热爱本身就是一种珍贵的才能。
回到我们的主题：
既然舞种背后都是一个个的挑战，那么这些挑战是孩子的挑战吗？面对孩子舞蹈课的选择，我们应该从舞种出发，还是从孩子出发呢？这是我想邀请你一起思考的。
面对舞蹈训练，你是否听孩子问过这样的问题：
我为什么要做这个练习呢？
我为什么要跳这样的舞蹈呢？
我如果不这样做会怎样呢？
又或者，你是否看到过这样的现象：
孩子在做舞蹈训练的时候，眼神涣散，哈欠连天；表情僵硬，动作或机械或无力。以上这两种情况，都不是动作的问题，而是状态的问题；而这个状态的潜台词就是“这个舞蹈和我无关，因为这不是我想解决的挑战”。
是的，3-6岁的孩子很难理解芭蕾舞和古典舞手位的意义，也很难理解不同民族舞背后的文化，但是他们却能理解和自己有关的那些事。是哪些事呢？用两句话来概括：
第一句：让你头痛的“十万个为什么”
第二句：让你头大的“你怎么总这样”
比如：
你在给孩子介绍动物的时候，孩子冷不丁地问你，“毒蛇咬自己一口会不会死啊？电鳗咬自己一口会不会被电死啊？世界上最厉害的昆虫是什么啊？”
你跟孩子说到天文的时候，孩子又开始了连环问，“太阳有多重啊？木星有多重啊？太阳要走多久才能到达地球啊？”再比如：
你上厕所怎么又不冲水呀？
你怎么又拖拖拉拉的呀？
你怎么又摔跤了呀？
你怎么总是玩手机啊？
你怎么又不刷牙啊？
那舞蹈课是如何解决——“十万个为什么”，以及“你怎么总这样”的呢？举两个例子：
例如，
面对“我们是怎么呼吸的”这个问题？舞蹈课就可以设计成，孩子将体验呼吸模型与造型空间之间的关联，也会把呼吸迁移到音乐的呼吸、水的呼吸和地球的呼吸；又例如，
针对“你怎么总是大声说话”这个挑战？舞蹈课上就可以设计，孩子将会理解抽象数字、具象声音和动作之间联系，也会慢慢懂得如何运用不同音量去适应不同环境与礼仪。你看——
从舞种出发，
你因为不懂舞种而没有选择的话语权；
从孩子出发，
你因为了解孩子而拥有选择的掌控感；
从舞种出发，
你会